Dictée préparée sur l'épisode du Cyclope, puis correction immédiate avec rappel des accords du participe passé.

Atelier brouillon : chaque élève a retravaillé l'ouverture de sa nouvelle réaliste après lecture croisée avec un camarade.

Séance de méthodologie en petit groupe : comment relire et annoter son propre brouillon, exemples pris dans les copies.

Atelier d'écriture : rédaction d'une page du carnet de bord d'Ulysse, en réinvestissant le vocabulaire de l'épopée.

Bilan de lecture de la séquence et répartition des sujets d'exposé par groupe de deux.

Entraînement sur un sujet de brevet : réponse rédigée à la question sur le poème, correction collective des maladresses fréquentes.

Rédaction en classe du récit d'un départ : brouillon individuel, puis amélioration guidée à partir de la grille de relecture.

Lecture expressive de « Spleen », relevé des comparaisons et des métaphores, puis mise en commun au tableau.

Constitution d'un lexique de la mer et de la navigation à partir des extraits lus lundi, puis réemploi dans des phrases.

L'Odyssée : la ruse d'Ulysse chez le Cyclope

Objectifs de la séance

• Comprendre comment la ruse (la mètis) permet au héros de triompher de la force brute.
• Repérer les procédés du récit épique : le discours direct, l'hyperbole, l'attente.
• Enrichir son vocabulaire autour de la ruse et du monstre.

Prérequis

• Avoir lu l'épisode de l'arrivée chez le Cyclope (chant IX).
• Connaître les personnages : Ulysse, ses compagnons, Polyphème.

Déroulé de la séance (55 min)

1. Rappel (5 min) : où en est le voyage d'Ulysse ? Situation de l'épisode.
2. Lecture expressive (15 min) : lecture du passage du pieu chauffé et de l'aveuglement du Cyclope, puis relevé des paroles d'Ulysse.
3. Étude de la ruse (20 min) : pourquoi Ulysse se présente-t-il comme « Personne » ? On analyse le double sens et l'effet comique. Trace écrite guidée.
4. Synthèse (15 min) : la ruse contre la force, une valeur du héros grec.

Notions clés

• La mètis : l'intelligence rusée, opposée à la force (bíē).
• Le héros épique : courageux mais surtout habile.
• Le discours direct au service de la tension dramatique.

Exemple travaillé en classe

« Je m'appelle Personne. » Quand Polyphème appelle à l'aide, il crie que « Personne » l'attaque : les autres Cyclopes s'en vont. La ruse tient tout entière dans un jeu de mots.

Exercice d'application

Rédige en cinq lignes la scène du point de vue d'un compagnon d'Ulysse : montre à la fois la peur ressentie et l'admiration pour la ruse de ton chef.

Lecture silencieuse puis reconstitution du schéma narratif au tableau. Débat : le personnage est-il victime ou coupable ? Relevé des détails réalistes qui ancrent le récit dans la société du XIXe siècle.

Lecture à voix haute par trois élèves, puis travail en binômes : relever ce qui rapproche l'oiseau du poète. Mise en commun au tableau (comparaisons, métaphores) et débat sur le sens du dernier vers.

La fiction pour interroger le réel : découvrir la nouvelle réaliste

Objectifs de la séance

• Définir la nouvelle réaliste et ses caractéristiques.
• Comprendre comment la fiction donne à voir la société du XIXe siècle.
• Identifier le cadre, les personnages et l'effet de réel.

Prérequis

• Distinguer un roman d'une nouvelle (longueur, unité d'action).
• Situer le XIXe siècle et la notion de réalisme.

Déroulé de la séance (55 min)

1. Accroche (10 min) : observation d'un tableau réaliste, ce que l'artiste choisit de montrer du quotidien.
2. Lecture (20 min) : ouverture d'une nouvelle de Maupassant, repérage du cadre spatio-temporel et du milieu social.
3. Analyse (15 min) : l'effet de réel, les détails vrais, la place du narrateur. Trace écrite.
4. Bilan (10 min) : construire ensemble la définition de la nouvelle réaliste.

Notions clés

• La nouvelle : récit bref, une intrigue, une chute.
• Le réalisme : peindre le réel, y compris ses aspects ordinaires.
• L'effet de réel : les détails précis qui rendent l'histoire crédible.

Exemple travaillé en classe

Une description mentionne « la toile cirée usée et la lampe à pétrole » : ces détails modestes ancrent le récit dans un milieu social précis et créent l'illusion du vrai.

Exercice d'application

Rédige le début d'une nouvelle réaliste (cinq à sept lignes) : présente un personnage dans son cadre de travail en utilisant au moins trois détails concrets qui créent un effet de réel.

Le voyage et l'aventure : pourquoi partir ?

Objectifs de la séance

• Interroger les motivations du départ dans les récits de voyage.
• Lire et confronter deux extraits pour dégager des raisons de partir.
• Formuler un avis personnel argumenté à l'écrit et à l'oral.

Prérequis

• Savoir repérer le narrateur et le lieu dans un extrait.
• Connaître le vocabulaire de base du voyage (itinéraire, escale, horizon).

Déroulé de la séance (55 min)

1. Entrée en matière (10 min) : brainstorming au tableau, « Pourquoi part-on ? » (curiosité, fuite, nécessité, rêve).
2. Lecture d'extraits (20 min) : deux textes courts, l'un où l'on part par goût de l'inconnu, l'autre par contrainte. Relevé comparé.
3. Confrontation (15 min) : classer les raisons de partir en deux colonnes, choisir et justifier.
4. Écrit court (10 min) : « Et toi, pour quelle raison aimerais-tu partir ? »

Notions clés

• Motivation du départ : désir, besoin, obligation.
• Le champ lexical de l'aventure et de l'inconnu.
• L'opposition partir / rester comme moteur du récit.

Exemple travaillé en classe

Dans un récit d'exploration, le narrateur écrit : « L'horizon m'appelait plus fort que la sécurité du port. » On y lit le désir de l'inconnu qui l'emporte sur la prudence.

Exercice d'application

Écris un paragraphe de six à huit lignes : un personnage hésite à partir en voyage. Fais apparaître une raison de partir et une raison de rester, puis fais-lui prendre sa décision.

Hypothèses de lecture à partir de la couverture, puis trajet d'Ulysse épinglé sur la carte de la Méditerranée au fil de la lecture à voix haute. Premier portrait du héros esquissé collectivement en fin d'heure.